公文式での障がい児教育の考え方と基本的な指導方法

こんにちは。湘南国際アフタースクール野比の鈴木です。

公文教育研究会法人サポート部東京チームの永野先生（手っ取り早く書いてしまうと、野比の教室をサポートしてもらっている東京にある公文の本部の先生です^^）が、野比の教室に来てくれて子どもたちの記録を見たりしてアドバイスをくれたり、実際に上手く進めていける手順などを、ほぼ毎月、野比の教室に来てくれて教えてもらったりしているんですが

先日、その永野先生が教室にきてくれまして、「１年経ったので、もう一度、公文の基本のとことろの見直しをしてみましょう。」ということで、講義っぽい感じで話をしてくれました。毎日のことに追われて、基本から外れてしまっていることも多々あるそうなので。

実際に、講義を先生たちみんなで聞かせてもらって、改めて「そうそう、そうだったんだよ！」といところもあったので、ここに書かせて頂きます。

『公文式には、優秀児教育も障がい児教育もない。ただ “ちょうどの追求” あるのみ』（公文公会長）

今回の永野先生の講義の際に使った（永野先生が持ってきてくれた資料）ものの中の１つの中に指導の根本のことが書かれているものがありまして、その中には一貫して

個人別・能力別の公文式の基本は

『いつも “ちょうどの学習” かどうかを振り返りつつ、子どもたちの指導に臨む』

ということが書かれています。

ポイントは、ラクにできることをたくさん学習することで、まずは　“ 集中力・作業力を高める ”

会長の言葉として、以下のような（かなり要約させて頂いています）ものがあり、それらを落とし込んでいくと、上記の

『ポイントは、ラクにできることをたくさん学習することで、まずは “ 集中力・作業力を高める ” 』

というところに集約されていっています。

などです。上記の中によくでてくる “ ちょうどの学習 ” は、普段の学校生活などとは違い、【年齢や学年にとらわれない “ ちょうどの学習 ” 】です。小学校の高学年でも、その子によっては、３年生のレベルのところからスタートしていく子もいれば、小学校１年生のころから公文を始めて、小学６年生になって高校生の数学のところをやっている子も・・・というように、個人別・能力別で学習を進めていく公文の “ ちょうどの学習 ” にあたる大っきなところです。

公文式の基本的な指導方法について

この公文式の基本的な指導方法については、『公文式の二十五年　公文式教育の理念』という冊子に書かれています。今回は、写真や画像などがなく、文字ばかりになってしまっていますがご勘弁下さい。

公文式の基本的な指導方法と一般の指導方法の違い

公文式の指導の原則と一般的なものの指導方法の違いには以下のようなものがありますので、ご参考になさって下さい。

公文式の指導方法の原則は、上記の５つの原則を順番にこなして学習を進めていくことが基本になっていきます。１と２を省略して３番目を目指したり、４を抜かして５番目を目指したりしても子どもたちに無理が生じてしまって辛くなってきてしまいます。
５番目を目指していくには、遠回りに見えても１番から順番にきちんと取り組んでいくことが一番の近道になります。『急がば回れ』って言いますもんね^^

１．学習を始めるときの出発点は、その子の現状よりも易しいところから

公文式の、学習を始めるときの出発点は、世間一般からすると「えぇっ！」ってみなさんがちょっと驚かれるくらいの易しいところが出発点になります。今まで、約６０年間、その学習方法を積み重ねてきた公文式の実績からのノウハウになっています。

いきなり初めから学力をドカ～～ンッ！と付けることを狙っていくよりも、やる気と集中力を高めるために、易しいところから始めて「出来てる！」「出来たっ！」という気持ちを持たせて、小さな成功体験を何度も経験して「すらすらと」出来ている自分がいるということを最初の動機付けにしていくことで、子どもたちが強く意識をしないうちに一回の勉強で２００問近くの練習をやれてしまう秘密になっています。

２．復習は十分に行う

学習塾などでは、詰め込みの学習が中心になっていますが、公文式の学習では詰め込みで行うのではなく、同じようなレベルのものを反復練習を行って先に進めていきます。この十分な反復練習は頭の感覚をよくする効果もあります。

世間一般の方から見ると「えぇっ！こんなにやるの？？？」って思われるくらいの、かなりの量の反復練習になります。鈴木は、二桁くらいまでの足し算や引き算は覚えてしまうくらいまで反復練習を行ってもいいと思っています。頭の中で計算をしなくても漢字と同じように『スッ』と出てくる感じのところまでです。そこまで練習できると、ミスは全く無くなります。

３．公文の教材を取り組むときに定められている標準の完成時間を守る

公文の教材には、一束（１０枚）のプリントをやり終えるのに制限時間のように考えて頂ければいいと思いますが、標準完成時間というものがあります。難易度によって標準完成時間は変わっていますが、初めの頃のとても易しい問題が終了して、だんだんと先に進んでいくと、一束のプリントを完成させるにに、その標準完成時間以上に時間が掛かってくることがあります。

あのたくさんの練習問題を（先ほども書きましたが約２００問くらいあります）１０分～１５分の間でやり終えなければならないのです。厳しくすると直しも含めての時間になります。上手く頭の中に入っていないとこの標準完成時間以内に仕上げられなくなってきます。

「どうすればいいの？」って思われてしまうと思いますが、その標準完成時間内に仕上げられるように、もう少し易しいところから再度の復習を何回か行っていくと、標準完成時間内に完成させることが出来なかったものが、しっかりと時間内に出来るようになります。この標準完成時間というのは、子どもたちの理解度を見ていく際の指針にもなってくれています。

４．取り組む学習教材の枚数はなるべく多く

上記の１～３にも書きましたが、十分な復習をなるべく多くこなしていくことで学習能力・集中力・作業力を順調に高めていける方法です。これらの積み重ねで作業量が高まって、自然に学習量が増えて教材を先に進めることが出来るようになっていきます。「大丈夫かな？」と安易に進めていってしまうと、かえって時間ばかり増えて上手く進めていけなくなるために、子どもたちが負担に思えてくるようになり、取り組んでいくことが出来なくなっていってしまいます。

「もう、大丈夫かな？」と思っても、確認の意味でも繰り返しの復習を行ってなるべく多くの問題がすらすらと出来るようにしていくことがポイントになります。先に進んでいってもすらすらとやることが出来ると、子どもたちは「子どもたちにとっての腹八分の枚数」と感じることができます。

上記の１～４はさまざまな形で工夫オッケー！

上記の１～４番は、さまざまな子どもたちにも対応することができます。鈴木が子どもの時のように、落ち着きがなかったり、直ぐに飽きてしまったり、暗算が苦手だったり・・・などです。公文式の学習は、個人別・能力別なので、その子に合わせての指導が可能です。それらをより徹底していくことも可能になります。

例えばですが
１番の出発点でしたら、『もっと出発点を易しいところから始めてみる』
２番の復習に関しては、『反復練習の部分をさらに多くしてみる』
３番の完成時間では、『完成時間を短くしてみる』（２番の反復練習をより多く行うことで短くしていくことは可能です）
４番の学習枚数のところでは『集中力の度合いを見ながら更に増やしてみる』

などです^^　その子の可能性を大人の考え・見方だけで決めたり押さえたりしてしまわないように、上手く出来ないところがあっても、よく出来たところから再度の復習を行っていって、再び復習を行ってみて子どもたちの頭の中の変化を見逃さないように、出来るようになる芽を摘まないように、周りの大人たちがしっかりとみていってあげることと、見る感覚をよくしておくことが特に大切なことになってくると考えています^^